Педагогическая система А. Я. Вагановой.

Бесконечно легче было бы научить ребенка делать, например, balance, но как внушить ему при этом правильную манеру, держать корпус, управлять мышцами? Невольно, вследствие легкости этого па, ноги распускаются, расслаб-ляются и не приобретается выворотности assemble. Заложенные в assemble трудности приводят сразу к намеченной цели.

...После assemble можно перейти на glissade, jete, pas- de basque, balance, которое... желательно не вводить, пока мышцы недостаточно разработаны в основных прыжках и не дано прыжку правильной основы... В старших классах изучают наиболее трудные прыжки, с задержкой в воздухе... из них самый трудный — кабриоль — завершает изучение аллегро.

...В более Старших классах, когда урок все более и более нужно усложнять, все па можно проделывать en tournant, с поворотами».

Мы привели эти длинные выдержки, чтобы показать строгую последовательность в чередовании нарастающей сложности танцевальных приемов, которых придерживаются Ваганова и педагоги, работающие по ее системе, а также ту постепенность в расширении художественно-образных возможностей танца, которая при этом прививается учащемуся. Нельзя не привести тут же и замечаний Вагановой, относящихся к методологической стороне педагогического процесса. Она пишет:

«Если у данного класса или группы танцовщиц замечается переутомленность если я знаю, что они загружены работой, — иногда недели по две я даю только легкую работу на уроке и веду учениц очень осторожно. Но вот — какое-то облегчение, работы меньше, или какое-нибудь событие встряхнуло энергию, чувствуешь возможность более энергичных усилий, тогда уроки становятся напряженными — пользуешься временем и в короткий срок насыщаешь их трудностями. Словом, надо быть очень чуткой к условиям работы, чтобы не обратить пользу урока во вред».

Введите ваше имя:

Комментарий:

Защита от спама - решите пример: